교육과정과의 연관성이 높고 성취기준이 잘 드러나 있으면서도 너무 기초적인 부분이 아닌 학습자의 자발성과 활동성을 추구하는 단원으로서의 특징을 잘 드러내고 있기 때문이다.
1)2007년 개정국어과교육과정의 연관성
2007년 개정국어과교육과정에서는 개정방향이 실제와 내용 요소간의 관련
교육과정과 현행교과서를 분석하고, 새롭게 개정된 2007국어과교육과정을 반영하여 새롭게 교과서를 재구성하는 활동을 해보는 것이 필요하다고 생각된다.
우리는 국어과 문학 영역 중에서 10학년의 국어 (상)의 (6)노래의 아름다움 단원 중 소단원 ‘(1)청산별곡’을 정하여 이에 맞는 7차 교육과정을
교육과정을 비교하고 그 차이점을 이해하는 것은 매우 의미 있는 일이라 생각된다. 따라서 본 보고서에서는 6,7차 교육과정과 2007년 개정교육과정을 비교분석하여 개괄적인 흐름을 살펴보고, 국어과교육과정에서 사용되는 주요한 용어들을 분석하였으며, 특히 개정교육과정에서 추가된 용어와 의미
교육의 이해-국어 교육의 미래를 모색하는 열여섯 가지 이야기, 사회평론, p.324
문학의 생활화는 문학을 문학이라는 틀에만 가두는 것이 아니라 우리들의 일상 생활과 밀접하게 관련지으려는 관점으로, 2007년 개정국어과교육과정의 문학 과목 내용으로 제시되기도 했다. 문학의 생활화와 관련하여
1. 국어과의 성격
7차 교육과정2007개정교육과정
▪ “한국인의 삶이 배어 있는 국어를 창의적으로 사용하는 능력과 태도를 길러, 정보사회에서 정확하고 효과적으로 국어 생활을 영위하고, 미래 지향적인 민족 의식과 건전한 국민 정서를 함양하며, 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바
Ⅰ. 문학 독서 교육에서 비평의 역할과 의미 : 김소월의 ‘산유화’를 중심으로 (최미숙)
1. 문학교육에서 비평 교육의 현황 - 2007개정국어과교육과정의 문제점
1) 2007년 개정국어과교육과정에서는 비평을 문학 작품을 보는 안목과 해석 능력을 기르기 위한 보조적 수단으로만 보고 있다. 그러나
1. 목표
가. 국어과교육과정의 변천과 목표비교
제1차부터 제 6차 교육과정에 이르기까지 국어과의 교육 ‘목표’ 체계는 초•중•고 국어 교육을 통괄할 수 있는 국어 교육의 목표가 없이, 학교급별 교과 목표와 학년별 목표를 제시하는 구조로 되어 있었다. 제1차부터 제3차 교육과정까지는 국
1. 목표
가. 국어과교육과정의 변천과 목표비교
제1차부터 제 6차 교육과정에 이르기까지 국어과의 교육 ‘목표’ 체계는 초•중•고 국어 교육을 통괄할 수 있는 국어 교육의 목표가 없이, 학교급별 교과 목표와 학년별 목표를 제시하는 구조로 되어 있었다. 제1차부터 제3차 교육과정까지는 국
교육내용 (1)의 수준별 학습 활동의 예를 보면 [기본]에 '말을 잘못 들어서 어려움을 겪은 경험을 말해보고, 그 문제의 해결 방안에 대하여 토의한다.'라고 되어 있는데 여기서 '경험'이라는 단어를 작은 범위로 해석하여 일상생활에 한정 시켰다.
4) 교육과정 자체의 문제점 - 2007개정교육과정에서의
교육 내용의 적정성에 있어서 문제가 된다. 뿐만 아니라 단어 형성법에 대한 지식적인 이해가 어렵기 때문에 당연히 단어의 형성법을 창조적으로 활용하는 활동이 어려워진다. 즉, 중학교 2학년을 대상으로 이 교육과정 자체가 적절한 것인지 의문시되며, 더하여 창조적인 활용까지 수업시간에 모두 가